Сегодня был на очередном собрании педагогов-новаторов. Две новости - хорошая и плохая :)
Хорошая - педагоги действительно пытаются в нашее нелегкое время делать большие креативные вещи, и им это действительно удается. Плохая - они почти не умеют друг друга слушать и друг другу излагать свои достижения. Каждый настолько хочет поделиться своим сокровенным, что искренне не задумывается о том, что его доклад пренданазначен не для него самого, а прежде всего для слушателей. Они должны (по идее) получить что-то для себя, научиться чему-то. А здесь получается часто, что докладчик выплескивает эмоции (вполне заслуженные при гигантизме совершенного), не всегда согласовывая члены предложения и вводя слушателей либо в лучшем случае в замешательство, а в худшем в зевоту. 
Нет, я не критикую уважаемых педагогов, я лишь констатирую, что очень важно наших людей обучать правильной коммуникации для их же блага. Я присутствовал на многих докладах иностранных специалистов по образованию - вот тут видна "школа" - грамотно построенные презентации, "шоу", работа с аудиторией, управление ею и контакт. При том что не самые глубокие вещи они говорили эти иностранные специалисты. У нас же этой культуры не хватает радикально. При всем богатсвтве идей....

Впереди нас ждет достаточно сложный период демократии в образовании. Перед нами стоит задача правильно задать единое педагогическое пространство, в котором сами правила его организации будут работать на продвижение и реализацию наиболее глубоких и сильных идей и методов. При неумении слушать друг друга и при стихийном мессионерстве, заложенном в каждом из педагогов по призванию, эту задачу решить не так-то просто.

Tags: образование демократия

Некоторые мысли об образовательных структурах.

Феномен "сегодняшнего дня" заключается в нашей ограниченной возможности увидеть в стуктурах повседневной жизни элементы прошлого и будущего. Мы воспринимаем мир как данность, как то, что всегда было и всегда будет. Даже сейчас в эпоху особо быстрых перемен иногда ловишь себя на мысли, что события десятилетней давности - это что-то что было не со мной и что это сомнительная реальность. Например сложно представить себе сейчас мир без пластиковых бутылок или целофановых пакетов :) А ведь появились они совсем недавно. Если детали повседневности столь персистентны в нашем сознании, то что говорить о социальных структурах и вообще вещах менее овеществленных.

Я хотел бы обсудить образование и социальные структуры, возникающие в связи с этим процессом. При этом хочется еще раз напомнить, что то, что есть сейчас - это смесь "прошлого" и "будущего" - структур, которые были тысячелетиями и зачатки принципиально новых структур и отношений. Мне лишь хотелось бы более четко выделить эти формы, чтобы, быть может, по-новому взглянуть на "сегодняшний день".

В частности обучение достаточно часто узко ассоциируется с директивной формой обучения, в которой инициатива и бизнес-процесс "принадлежат" учителю. В действительности же, мне хотелось бы охватить различные схемы передачи знания и не ограничиваться только представлениями "сегодняшнего дня". Тем более, что в "сегодняшней" действительности сосуществует богатое множество иных форм обучения.

Социальные структуры в образовании очевидно являются социальными структурами как таковыми. А значит им свойственны те формы, которые имеются у социальных структур другого типа, например экономических или социальных структур, основанных на родстве и т.д. В связи с этим я буду проводить некоторые аналогии с более проработанной и "понятной" типологией экономических структур.

Основными векторами типологии будут три вектора:
цели (область деятельности), инициатива (мотивация) и управление (бизнес-процесс)

Соотвественно цели учителя и обучаемого могут совпадать или не совпадать. В данном контексте цель не имеет мотивационной составляющей - она более физична, то есть это объективная, а не субъективная цель (к примеру основная неучебная деятельность ученика подчинена деятельности учителя).

Инициатива или мотивация - это как раз субъективные цели, заинтересованность в процессе обучения - и здесь опять имеются два варианта - кто больше заинтересован в факте передачи/получении знания - учитель или ученик

Наконец вектор управления - определяет кто реально управляет бизнес-процессом обучения. То есть кто определяет содержание и последовательность потока передачи знания.

Рассмотрим оконечности этих векторов и их характеристики а после этого проведем типологию существующих социальных структур обучения.

Вектор целей определяет единство внеучебных целей ученика и учителя. По сути речь идет о том, одной деятельостью по жизни занимаются учитель и ученик или разными. Например мастер и подмастерье работают в одном общем "бизнесе" и передача знаний тесно увязана с производственным процессом. А, скажем,  учитель и ученик в школе в одном "бизнесе" не заняты, и объективные цели у них разные.
Эволюционно обучающие социальные структуры возникали в сегменте "единых целей" и знания передавались именно в рамках структур типа мастер-подсмастерье, что было связано с относительно малым количеством областей деятельности и слабой диверсификацией (аграрное производство, ремесло, позже торговля, управление, религия и т.д.). По мере эволюции средств производства и экономики в целом растет количество областей деятельности, и возникает потребность в базовом образовании, не профессионально ориентированном. Вектор медленно, перемещается в сторону отсутсвия единых целей учителя и обучаемого. При этом социальные структуры с общими целями остаются и развиваются в профессиональном секторе - как обучение на предприятии.

Вектор инициативы определяет заинтересованность той или иной стороны в факте передачи знания. Мотивация связана прежде всего с субъективной заинтересованностью обучаемого в знании. Она отнюдь не всегда эквивалентна объективным целям, описанным выше. Тут основную значимость имеют во-первых профессионализм учителя, а во-вторых осознанное понимание обучаемым потребности в определенном знании. В свою очередь профессионализм преподавателя опирается на его личные качества, а с другой, - на используемую методику преподавания. Если личные качества - в исторической перспективе сущность достаточно слабо зависящая от времени, то эволюция методики преподавания несомненно имеет место. В связи с чем можно считать логичным повышение мотивации учащихся с развитием педагогики. Вторая составляющая - осознанность учеником потребности в определенном знании - фактор проявляющийся в двух случаях - когда ученик находится в ситуации неопределенности, замешательства, затруднения, непонимания ситуации и когда он ясно представляет траекторию своего развития и сознательно ею управляет. Если первая ситуация харатерна для маленьких детей и их активное обучение движемо их "любознательностью", то вторая - напротив - для людей зрелых и уже высоко образованных. Примечательно, что в рамках первой ситуации, детьми дело не ограничивается, это лишь наиболее явный пример, эта "любознательность" и готовность получать знания характерна для совершенно различных жизненных ситуаций, когда человек оказывается в новой, незнакомой ему среде (например за границей, на новой работе, в армии наконец). Это свойственно и для групп индивидуумов - например потребность в консалтинговых услугах организации выходящей на новый рынок или развившейся до нового уровня и сталкнувшейся с новыми, непривычными проблемами. В целом эта составляющая вектора также смещается в область инициативы со стороны обучаемого, что связано как раз с развитием и постоянным изменением внешней ситуации.

Вектор управления бизнес-процессом обучения определяет степень влияния на содержание и последовательность обучения учителем или учеником. Важным моментом является здесь профессионализм учителя во-первых в рамках своей прикладной специальности, которой он обучает, а во-вторых в самой методике обучения. Очевидно, что в условиях неразвитой методики единственным фактором является профессионализм в предметной области, в связи с чем основной формой обучения на протяжении всей истории было обучение более профессиональным мастером менее профессионального ученика. Однако далеко не единственная форма структуры. Процессом вполне мог бы управлять и сам ученик. Яркий пример - самостоятельное изучение предмета по книгам. Традиционно подобную форму называют самообучением, но это узкий взгляд на многообразие подобных структур обучения. Получение консалтинговых услуг, дискуссии и поиск информации обучаемым - это все способы передачи знания, не менее действенные, чем обучение под руководством преподавателя. Основная тонкость в понимании значимости этого состоит в том, что на данный момент еще не развиты высокоэффективные методики обучения "под управлением" обучаемого, поэтому может создаться впечатление, что подобный подход малоперспективен. С другой стороны очевидно, что в ситуации большого числа прикладных областей знания, высокой специализации и потребности в знаниях "на стыке" дисциплин, именно обучаемый может обеспечить максимальный результат, поскольку ни один профессионал-преподаватель уже не владеет всем набором прикладных дисциплин, которые требуются обучаемому, и не имеет их общей картины, а обучаемый именно в этой общей картине и заинтересован. С другой стороны управление со стороны преподавателя не теряет актуальности, с ростом глубины знания требуются и более совершенные методики обучения преподавателем, значительно сокращающие сроки обучения и дающие общую картину предмета.

Теперь попробуем провести типологию социальных структур обучения, и проследить их эволюцию.

1. Цели, инициатива, управление пренадлежит учителю
Соответствует родовой экономической структуре подчинения "младших" "старшим". Обучаемый - это подчиненный более опытного хозяина, который обучает его в целях более эффективной работы подчиненного. Диапазон отношений: от полного подчинения - рабства до относительно свобоного подчинения отцы-дети. Знание - не товар, оно навязывается.

2. Цели и управление пренадлежат учителю, инициатива - ученику
Ситуация в которой учитель гораздо более профессионален, чем ученик, ученик "добровольно" отдается под управление своего гуру и разделяет его цели. Знание - не товар, оно даруется.

3. Управление и инициатива пренадлежат учителю, цели - ученику
Учитель не определяет цели ученика, однако управляет процессом и контролирует действия ученика, который объективно имеет свои цели, но субъективно не способен к ним самостоятельно стремиться. Ситуация часто наблюдаемая в школе и прочих "феодальных" социальных структурах. Формально ученики не подчинены целям учителя, реально же они находятся под его контролем и не обладают собственной инициативой. Знание - не товар, оно навязывается.

4. Управление пренадлежит учителю, цели и инициатива ученику
Учитель обладает профессиональными знаниями и эффективной методикой обучения, он диктует бизнес-процесс,  ученик заинтересован в знаниях и имеет свои цели - это приводит его в класс к учителю. Учебные курсы, репетиторство, отчасти университетское обучение. Ученики достаточно мотивированы, но недостаточно компетентны, чтобы самостоятельно формировать собственный план обучения и не имеют достаточного кругозора и видения дисциплины,  чтобы самостоятельно работать с источниками. Федеративная структура добровольного подчинения более компетентному без подчинения его целям. Знание - товар, оно покупается.

5. Цели и инициатива пренадлежат учителю, управление - ученику.
Учитель имеет цели, но не контролирует процесс обучения и не диктует бизнес-процесс. Это миссионерство в различных формах. Учитель формирует цели или возглавляет движение к ним, не имея формальной власти над обучаемыми. Они вольны внимать ему или нет в свободном режиме. В том числе учитель может влиять имперсонифицировано - например через художественную или специализированную литературу, однако с четкой формулировкой целей и ценностей. Знание - не товар, оно навязывается через формирование целей, либо ложится на благодатную почву уже совпадающих целей.

6. Цели пренадлежат учителю, инициатива и управление - ученику. 
Консалтинг в узкоспециализированной области. Знатоки-учителя не проявляют своей инициативы, но готовы продвинуть учеников к их целям, в случае, если возникнет потребность. Знание - товар, оно покупается.

7. Инициатива пренадлежит учителю, цели и управление - ученику.
Просвещение, ликбез. Учитель не навязывает цели, но активно продвигает свое знание. Через лекции, через книги, учебники. Ученики воспринимают эту инициативу и расширяют свой кругозор. Знание - не товар, оно даруется.

8. Цели, инициатива и управление пренадлежат ученику.
Активное самообразование, научный поиск, развитие новых направлений. Учитель выступает просто как информатор, эксперт в непрофильной области. Знание - товар-и-не-товар, оно скорее выступает как предмет обмена, нежели продажи.


Рассмотрим процесс развития отдельной личности (в современном контексте):
В своем пути он проходит следующие этапы:
2 (семья: детство)
1 (семья: отрочество, юность)
3 (школа)
4 (подготовка в вуз, вуз)
2, 6, 8 (работа: новичок - специалист - эксперт)
5, 7, 8 (личная жизнь: развитие личности)

Сопоставление социальных структур обучения в историческом контексте с аналогами социальных структур:
2 (род, культ личности) - добровольное подчинение
1 (племя, рабство) - насильственное подчинение
3 (феодализм) - формальная свобора, реальное подчинение
5 (теократия) - миссионерство, интеллектуальное лидерство
4 (центры ремесла и торговли, диверсификация, цеха) - знание как товар
6 (индустриализация) - знание как высокоспециализированный товар
7 (просвещение) - свободное распространение знания
8 (коммунизм :) - от community - знание как предмет "натурального обмена", диверсифицированные сообщества свободно обменивающиеся знаниями.

На мой личный взгляд (обращенный в будущее), наиболее продуктивные формы в будущем это
2 (младшее детство)
1 (среднее детство) - вероятно "насильственная" форма будет постепенно отмирать с развитием систем мотивации и формирования личности, сменяясь на (2) или (4)
4 ("новая" школа, университет) - по мере развития высокоэффективных методов обучения базовые знания будут даваться концентрированно высокопрофессиональными преподавателями. Знание становится высокотехнологичной базовой потребностью.
2 (узко-профессиональные знания внутри корпораций) - обучение внутри компаний, активный HR
6 (узко-профессиональные знания через внешний консалтинг) - консультирование, профессиональные сообщества, экономика знаний
8 (широкопрофильное обручение через сообщества) - свободный обмен знаниями

Tags: образование, обучение

Проектирую очередную систему дистанционного обучения. Какие мысли посещают...

Банальности о том, что интернет пришел в наш мир и принес новые возможности писать глупо.
Тут не в интернете одном дело, вернее даже не столько в нем. Интернет - следствие, а не причина социальной трансформации. Или может быть сопричина. Это примерно как "изобретение железа породило мировые религии". Очевидно, что это недалеко от истины, поскольку железо усилило средства производства, средства военного подчинения больших территорий и средства коммуникации, а мировые религии интеграционные процессы продолжили. Но если бы не было железа, нашлось бы что-то аналогичное в любом случае.
Дистанционное обучение это не то чтобы мировая религия по отношению к железу, но только в контексте интернета - это также логичный этап развития общества. Если видеть в знании продукт (производимый и "потребляемый" людьми), то есть идти от экономических аналогий, то в дистанционном обучении мы наблюдаем замену ручного труда машинным. На место мануфактур приходят фабрики. Университет в данном контексте я вижу мануфактурой. (Подробнее о моей типологии огранизации обучения в следующий раз :)

С развитием общества знание как товар требует массового производства по качественным "образцам", соответсвтующего маркетинга и дистрибуции. Ничего абсолютно нового в связи с интернетом в этом нет - изобретение книгопечатания тут куда большую роль сыграло. Книгопечатание породило массовые "учебные мануфактуры", где качественным образцом являлась книга - учебник, а задача преподавателя как работника мануфактуры была в переносе содержания учебника в сознание учеников. Вообще говоря можно по книге-учебнику учиться и без преподавателя. В "производственном процессе" он нужен скорее для целей разъяснения, мотивации и контроля, нежели для "устного пересказа" учебника. Ведь в массовом случае преподаватель куда хуже знает материал, чем автор учебника. То есть в общем случае преподаватель как бы "присутсвует при процессе освоения учеником учебника", разъясняет где непонятно, мотивирует (если у него есть на это таланты), контролирует усвоение матириала. По сути это и все функции преподавателя в традицинной (сейчас традиционной, а до появления книг было оно совсем не так), схеме обучения. 

Появляется интернет, с его возможностью быстрой публикации и распространения материалов, а также возможностью коммуникации на большие расстояния (а телефон чем хуже ;) и возникают иллюзии о том
что Дистанционное обучение на пороге (или Дистантное - тут тоже еще даже еще терминология не устоялась).

Но если вернуться к бизнес-процессу общепринятого мануфактурного обучения, то сразу выясняется, что "новые средства" не дают ничего нового, а наоборот резко снижают эффективность обучения.
Почему? Потому что как я писал выше функции преподавателя - разъяснять, мотивировать и контролировать.
Ни одна из этих функций в текущем ДО не решается.
Да, учебник мы оформили и в веб выложили. Но это по факту ничем от книжного учебника не отличается (разве что читать утомительнее).
А дальше дальше надо разъяснять, мотивировать и контролировать.

Разъяснение - эта функция в ДО не решается. Многие сетуют на отсуствие "живого взаимодействия между учеником и учителем" - а в чем оно по сути? В обратной связи прежде всего. Ученик слишком плохо знает изучаемую область и "непонимает, чего он не понимает". Учитель чаще всего через невербальные каналы определяет, с чем у ученика наибольшие трудности. В "удаленке" эти каналы отсуствуют. Ученик, помаявшись, выпадает из процесса.

Мотивация - хорошо если есть самомотивация ученика. Только на таких учениках сейчас ДО и держится, реально же никакие LMS мотивацией по серьезному не занимаются. А традиционные спрособы построения учебного материала и учебного процесса выполняют скорее демотивирующую функцию. В очном обучении мотивация иногда (а на самом деле почти всегда) строится на обратной ее стороне - желании избежать проблем - получить выговор, плохую оценку, быть отчисленным и т.д. Но там хотя бы необходимость личного контакта с носителем этого негатива заставляет делать то, что не хочется. Вот и "мотивация". А в удаленке - работа не клеется, а "цербер" далеко: проще не делать что-либо, чем делать. 

Контроль - по этому пункту казалось бы удаленный способ должен быть более эффективен, чем по остальным, ан нет. И дело тут не в том, что тесты не эффективны, дело в другом. Обнаруживается фундаментальная проблема теперешнего ДО: проблема идентификации пользователя. "Кто там реально сидит и отвечает на вопросы???" Тот, на чье имя будет выдан диплом? Или кто-то совсем другой? С чем это связано - с дуализмом тестов - с одной стороны это диагностика, обратная связь, служебная информация для преподавателя, а с другой стороны - оценка работы, показатель качества, авторитет. Вот и получается, что в погоне за высокой оценкой проще найти кого-нибудь, кто за тебя и для тебя эту оценку получит. В условиях негативной мотивации это вполне естественно.

Таким образом, традиционный образовательный бизнес-процесс совершенно несовместим с тем, что сейчас понимают под ДО. Для того, чтобы ДО стало эффективным требуются совершенно другие методические принципы, совершенно другое построение бизнес-процесса, совсем другое понимание "учебника" и совсем другая роль "учителя".

Продолжение следует...

Tags: дистанционное обучение, образование, обучение

Поздравляю всех любителей истории с официальным релизом проекта OpenHistory 1.2 (адрес проекта: www.openhistory.net ).
За прекрасный интернет-ресурс особо хочется поблагодарить руководителя разрабочиков altha

Tags: history, map, openhistory, история, карта